在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的今天，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為衡量其專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。杭州市建新小學(xué)深刻認(rèn)識到這一時代趨勢，積極響應(yīng)國家教育信息化戰(zhàn)略，啟動了“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”系列培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)全體教師聚焦信息技術(shù)，實現(xiàn)向“智慧型教師”的轉(zhuǎn)型與飛躍。

培訓(xùn)伊始，學(xué)校便確立了明確的目標(biāo)：不僅僅是學(xué)習(xí)軟件操作，更是要深度融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升育人實效。為此，培訓(xùn)內(nèi)容體系設(shè)計得既全面又具針對性。

一、 理念先行，深化認(rèn)知
培訓(xùn)首先從更新教育理念入手。通過專家講座、政策解讀，教師們深入理解了“智慧教育”的內(nèi)涵——它是以學(xué)生為中心，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化教學(xué)和科學(xué)化管理的教育新形態(tài)。這為后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

二、 技能筑基，分層推進(jìn)
針對教師信息技術(shù)水平的差異，培訓(xùn)采用了分層、分組的策略。對于基礎(chǔ)較弱的教師，開設(shè)了辦公軟件高效應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源檢索與整合、多媒體課件制作等基礎(chǔ)課程。對于已有一定基礎(chǔ)的教師，則深入培訓(xùn)互動白板高級功能、微課設(shè)計與錄制、在線教學(xué)平臺（如之江匯教育廣場）的深度應(yīng)用等。這種“精準(zhǔn)滴灌”式的培訓(xùn)，確保了每位教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得切實提升。

三、 融合創(chuàng)新，聚焦課堂
培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新。各學(xué)科教研組結(jié)合自身特點，開展專題研討與課例研磨。例如，語文組探索如何利用數(shù)字閱讀平臺拓展學(xué)生閱讀視野；數(shù)學(xué)組研究利用幾何畫板等工具讓抽象概念可視化；科學(xué)組嘗試?yán)锰摂M仿真實驗彌補(bǔ)實操條件的不足；藝術(shù)組則探索數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的新形式。通過“理論學(xué)習(xí)-案例觀摩-實踐設(shè)計-課堂演練-反思優(yōu)化”的閉環(huán)流程，教師們將技術(shù)真正用到了教學(xué)的關(guān)鍵處。

四、 咨詢與支持，保駕護(hù)航
為確保培訓(xùn)落地見效，學(xué)校建立了常態(tài)化的“信息技術(shù)咨詢”支持機(jī)制。由信息技術(shù)骨干教師和校外專家共同組成支持團(tuán)隊，通過設(shè)立定期咨詢?nèi)铡⒔⒕€上答疑群、提供一對一輔導(dǎo)等方式，及時解決教師們在技術(shù)學(xué)習(xí)和課堂應(yīng)用中遇到的具體問題。無論是軟件使用的疑難雜癥，還是融合教學(xué)設(shè)計的思想碰撞，教師們都能找到專業(yè)的幫助，消除了應(yīng)用技術(shù)的后顧之憂。

五、 成果初顯，未來可期
經(jīng)過系列培訓(xùn)，建新小學(xué)的課堂正在悄然發(fā)生變化。互動式、探究式、個性化的學(xué)習(xí)場景日益增多；教師的數(shù)據(jù)分析意識和能力增強(qiáng)，能更精準(zhǔn)地把握學(xué)情；家校溝通也因各類信息化平臺而變得更加高效便捷。一批能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、賦能學(xué)生的“智慧型教師”正在成長。

杭州市建新小學(xué)將繼續(xù)深化信息技術(shù)能力提升工程，將其作為推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。學(xué)校計劃進(jìn)一步探索人工智能輔助教學(xué)、跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)整合等前沿領(lǐng)域，鼓勵教師成為教育技術(shù)創(chuàng)新的探索者和實踐者，最終惠及每一位學(xué)生，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長，智慧教育的藍(lán)圖正在這里一步步變?yōu)樯鷦拥默F(xiàn)實。